国外作业评价状况

    国外尤其是西方发达国家的作业机制与我国迥然不同。从作业的设计、布置，作业的类型、数量，到作业的评价和反馈、监管，都更多的体现了以学生的发展为主，侧重于促进学生的全而发展。

    (1)教师布置作业的目的不仅仅是巩固课堂所学知识，更多的是让学生通过作业开阔眼界，活跃思维，拓展知识的深度和广度，提高自学能力。

    (2)作业的设计注重对学生思维能力、创新能力的培养。

    (3)作业的形式自由、开放，主要是开放性问题，需要去图书馆查阅、上网搜索资料，对具体的问题形成自己的见解。有的作业还需要同学之间协作完成。

    (4)教师对学生作业的评价更侧重的是学生完成作业过程本身所蕴含的情感、态度、价值观的体现，对他们来说，创造力远比死记硬背重要。教师对作业评阅后，附上评语和评分等级A,  B,  C'等，然后反馈给学生。评分等级主要是看搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点，并不关乎“对”与“错”，作业没有“标准答案”。评语则主要是针对作业内容、作业质量、完成作业的态度等进行鼓励或表扬性的评论，像是教师认真欣赏完学生的学习成果，进行而对而的交流一样。

    例如，在美国，教师对学生作业的评价可以有多种方式。许多教师给个等级，有的则给个分数，更多地给以书而的评价。就其建设性而言，对于那些做得很好的作业给个等级分(A)效果很好，但对那些做得不是很好的，如B,   B+等，给予一定的语言评价则更富有建设性，因为这指出了努力的方向川。教师对学生的作业给出的建设性评价(如何改进作业、作业存在的问题、学生作业中的闪光点等)，以及同学之间的反馈对学生学习的帮助很大。

    于20世纪90年代开始在美国中小学流行的“交互式家庭作业”(简称“TIPS"，即教师和家长参与到学生作业中)倡导家长参与到对学生作业的评价中来。每一项“TIP S'，作业任务都要求家长对孩子的作业写下评语，并留有相应的空间供家长填写。如图1是一份家长填写评语表川。

此外，英国还通过考试中心评审学生在学习活动中完成的“课程作业”(coursework)来实现对学生的作业及学习效果的表现性评价。“课程作业”是学生日常学习活动中形成的学习结果的一种表现形式，其评价结果计入考试成绩。由考试中心制定评价标准，包含实验设计、实施、分析实证和得出结论、评估过程和实证等科学探究要素。考生在学习过程中完成“课程作业”，教师进行评分并由考试中心复核。课程作业形式多种多样，如实验报告、论文、调查报告、实验设计和操作等。评价主要通过以下四个技能领域来实现川:P，计划( Planning ) ;  O，获得实证资料(Obtaining  evidence);  A，分析和考虑实证资料(Analyzing andconsidering evidence) ;  E，进行评估(Evaluating)

图1国外家长对孩子作业评语表

    与中国教师在作业批改中常用的勾叉等符号不同，日本教师则用大大小小的圆圈对学生的作业进行划批。圆圈表示学生做对了，大圆圈表示不仅做对了，而且在做法上有新意。如果做错了，则用一个小小的“/”进行标识，与那些圆圈相比“/”显得很不起眼。这一点与中国教师的做法截然不同。在我国，一旦发现学生作业本中的错误，教师便会毫不犹豫地打上“X"，为了引起学生的注意，有时的“X”还特地打得大大的，足以让学生触目惊心。同是错误，两国教师却采取了不同的处理方法，不仅仅是两种不同的修改符号，它们所反映的是两种不同的教育思想川。两种符号使用的出发点大相径庭，结果也截然不同。我们中国的教师应该反思，而对学生学习过程中的错误，我们应该多一份理解和鼓励，可以采取更多的表示正确、优秀的符号，以及人性化的表示错误的符号来指出学生的优良表现和错误，激励其成长。

国外对作业及作业评价的研究

近二十年来，国外专家对学生作业做了大量的研究，主要涉及学生做家庭作业时间与学习成绩的相关性、学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性、人们对家庭作业的态度、家庭作业的反馈、学校家庭作业政策、家庭作业影响等困。

    与作业评价有关的研究则主要体现在:

    (1)Paschal，Weinstein乙Walberg(1984)回顾了1966至1981年间对家庭作业的67个研究，他们发现85%的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效，教师对家庭作业的反馈对于四、五年级学生的效果更明显。

    (2) Cooper (1994)〕给教师们提出了对家庭作业反馈(即作业评价)的建议。他认为，教师可以用4种反馈(评价)方式:①学生把家庭作业交给教师后，教师可以批改部分或全部作业，发现并告诉全班学生作业中存在的问题以及如何把作业做得更好，也可以在每个学生的作业上写上评语，与学生进行沟通和交流;②教师可以给学生的家庭作业打分，这些分数可以作为学期或学年评价的依据;③教师可以给予口头或书而表扬或批评，其依据就是学生对家庭作业的态度(如是否做完、是否认真等)及其准确度;①教师也可以适当给学生一些物质奖励，如糖果、提前放学(针对小学生)

    (3)  Weston (1999)〕的研究发现，教学效果好的学校通常有科学的家庭作业管理系统，包括及时的作业反馈及分数的纪录等，即能对作业进行科学有效的评价和反馈。

 (4)杰克林·贝克赛奈特叫的研究指出，让家长更多地参与学生的作业，培养出来的学生要比没有家长参与的学生更优秀;家长帮助孩子做作业并跟学校保持联系，这种家庭环境下的学生的学习成绩要比那些具有同等智力、同样家庭背景，但家长不参与做作业过程的学生成绩好。由此可见，让家长参与到学生的作业过程中来，尤其是作业评价的实施中，使家长成为学生作业评价的一个督促者和实施者，将会对学生的学习起到一定促进作用。