一、关于家庭作业的是与非

国外关于家庭作业的研究历来是一个永久的教育话题，而且对它的是与非态度是周期性变化的。以美国为例，从19世纪至今的100多年间，经历了19世纪的轻视——19世纪90年代至20世纪40年代的批判——20世纪50至60年代的改革——20世纪70年代至今的探索。在这些不同的时期，对家庭作业的批评和赞同态度始终同时存在，并影响着当时的实践。时至今日，是非依然，而且争论愈演愈烈。我们不妨稍加分析。

1994年，美国家庭作业研究专家Cooper及他的同事们总结了家庭作业对于学生的正、负两方面的影响。

正面影响：帮助学生增强记忆；使学生对所学知识更深入理解；有利于批判性思维的发展、概念的形成及信息加工；能丰富课程；改善学生对学校的态度；鼓励学生在课余时间学习；有助于家长对教育的更多参与等。

负面影响；使学生对知识性材料失去兴趣；造成身心疲惫；使学生不能参加一些课余活动或社区活动；造成父母与教师的指导相冲突；扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生间成绩的差距等。

Copper认为，这两种影响是相对的。他对家庭作业是持赞成的态度。在2006年的研究中，他提到：除了极少数例外，学生完成家庭作业的量与他们的学业成绩呈正相关，在统计学上是有意义的。

二、关于家庭作业的量

时间是衡量量的一个直接指标。有人总结了国外对于学生家庭作业时间与学习成绩的相关研究，其中主要有四种：正相关、曲线相关、微弱的负相关及没有任何关系。仔细分析对这四种相关性的研究，可以发现，之所以会产生这四种相关性，与学生的年龄段，与家庭作业的时间，与家庭作业的形式，不无关系。

1、与学生年龄段的关系

HartleyandBranthwaite(EdS)(2000)，Copper．(1999)对30多个国家89所高中、187所初中、69所小学的研究发现，学生家庭作业时间与学习成绩呈正相关。但Copper(1989)对前50年中有关家庭作业效果的近120个研究进行总结后发现，家庭作业的效果与学生年龄密切相关。对小学三、四年级的学生，相关几乎是零，对小学五、六年级及初中一、二年级的学生，相关度为0．07，对高中生，相关度为0．25。由此可以发现，家庭作业对低年龄段的孩子效果很小，但Copper依然主张小学生应该有家庭作业，他认为，对于儿童而言，家庭作业可以帮助他们形成良好的学习习惯，养成对学校的积极态度。在2007年出版的《捍卫家庭作业》中，Copper提到了对于不同年龄段的学生，家庭作业应有不同的目的：

对于低年段的学生，家庭作业的目的在于：促进积极的态度、习惯、性格特点；允许家长们的适当参与；增强课堂初步技能的学习。

对于小学高年段的学生，家庭作业应该在学校学业成绩的改善上发挥直接的作用。

对于六年级及其以上的学生，在提高标准化测试的分数和等第上，家庭作业应该发挥重要的作用。

2、与家庭作业时间的关系

Weston(1999)，OsgoodandKey(1998)的研究发现，学生家庭作业的时间与学生学习成绩呈曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生成绩最好，一旦超过这个时间成绩会下降。这一研究表明，作业时间与学习成绩不是绝对的正相关，必须有一个合适的时间量。

3、与家庭作业形式的关系

得出家庭作业时间与学习成绩没有相关性的研究者不否认，如果布置的作业有趣，学生认为对其学习有用且喜欢做，好像作业有助于学生学习成绩的提高。

三、各国布置作业的做法

美国学生的“假期作业”通常有下面的种类：

“项目”(Project)类占大多数：这类作业通常是综合性的。典型的题目比如让学生到图书馆借诺贝尔奖得主斯坦贝克的《罐头厂路》来读，然后去他书中描写的那个城市，蒙特利市去参观他的博物馆，去走一次罐头厂路，然后作一个艺术创作，比如用照片拼成的海报；或者写一本诗集，或者写一篇短篇小说，或者作一首歌等，来反映你的感想。

初中学生很多在冬假以后就要开始“科学大展”了。所以，很多老师会布置学生们利用假期的时间来准备他们的科学实验，有些要花时间做的实验，最好就是利用假期来做了。

高中四年级的学生，在十一月份已经完成了来年大学的入学申请，冬假是高中四年最轻松的一个假期了。但是，很多英语老师会要求他们在冬假背诵话剧的台词，因为新学期开始，他们会用大半个学期的时间来排列莎士比亚的话剧，然后在班里面演出的。

“日记”类也是美国学生寒假作业的一部分。通常老师会要求学生写三到四篇比较深刻的日记，不可以是流水帐，反映寒假里面的一些个人的思考。比如对一个新闻事件的反思；对一出电影的评估；对一个现象的批判，等等。

据外国媒体报道，在法国有较大影响力的家长协会学生家长理事联盟和现代小学合作机构近期提出了一个“15天无作业”的倡议，呼吁各小学从3月26日开始，15天内不给学生布置家庭作业。这两家组织给出的理由是：在法国，家庭作业很多时候是由家长完成的，由于家长本身的知识水平有高有低，家庭条件也各有不同（比如上网条件），所以作业不仅变成了“无用功”，还会导致学生间极大的“不平等”。学生家长理事会联盟主席Let Jacqnes Hazan（让·雅克·哈赞）说，“如果孩子无法在学校完成作业的话，那么到了家他们也完成不了”。

在经历“家庭作业有无必要”的讨论之后，英国政府决定从1999年9月新学期开始，对中小学生家庭作业指导计划及时间作出规定：5至11岁的孩子每天须相应花10至30分钟的时间做家庭作业，12至16岁的学生每日完成家庭作业的时间为90至150分钟不等。英国政府还追加教育投资，用于在全英各中小学设立“课后俱乐部”，为那些在家里学习有困难的学生提供做作业和进行课余活动的场所。有时考试后，教师看到学生成绩普遍不好，也会多留一些作业，但学生也能在两个小时内把作业写完。考试成绩不错的学生，可以不写教师多留的作业。学生由于身体不适、家中有事、心情不好等原因，可以申请延期提交作业，不需要编造理由。比如学生因家中有客人来，或者因参加亲朋好友的生日晚会，没能写完作业，可以向教师申请延期。延期的时间为7天，因为7天内有休息日，学生可以轻松地补上作业。

美国是个多元化国家，州与州之间有着独立的教育体系，在学校作业的布置上自然也就呈现多元化，政府没有硬性规定。

根据美国国家教育协会的建议，1年级的作业量每天应为10至20分钟，之后则按年级以10分钟递增。举例来说，一个1年级学生如每晚有10分钟的作业，以此类推，9年级则为90分钟。这个标准也被美国教育部所认可，但不是硬性规定，各州各校可根据自身情况决定。根据最近印第安纳大学对18000名10年级学生的研究，他们认为作业量和学生本科目的成绩并没有太大的联系，但是确实对标准化考试中的表现有所影响。

美国政府之前通过一部法律（俗称“不落下一个孩子”）加强了作业在学校中的分量。这部法律强制要求学校必须关注成绩较差的学生。为提升学校的影响力和学生成绩，费城马里昂学区的有些做法也和中国类似，各个学校会通过一些测试分出快慢班。美国的家长深知中国教学的优势，还会托朋友从中国带回教学习题集，作为孩子的作业补充。

聚焦3：美国的“反作业”潮

2005年发表的一项全美调查结果显示，“就7年级和8年级的数学课程而言，美国目前已成为家庭作业最密集的国家之一”。一个世纪以前，加利福尼亚州已经禁止让学生在小学阶段做家庭作业。大家意识到，当成年人把精力花费在工作与生活中的时候，孩子的负担越来越重，很少有时间做感兴趣的事情或与家人在一起。作业已经成为孩子的压力而且把他们的家庭搞得一团糟。

美国教育心理学家Harris Cooper（哈里斯·库伯）在1989年进行了一项研究，并用一句话为这些研究做了总结——没有证据显示，有任何家庭作业会提升学生的学业表现，尤其是小学生。马里兰州的盖瑟小学要求学生每晚阅读30分钟以代替家庭作业。教师Stephanie Brant（斯蒂芬妮·布兰特）通过研究得出习题式作业并不能帮助学生理解课堂内容的结论后，向学区申请取消常规作业并得到批准。据《纽约时报》记者Winnie Hu（维尼·胡）2012年6月16日的报道称，新泽西州的莱基伍德高中宣布寒假不再布置作业，布莱克利郡的多数学校宣布全学年都不再布置家庭作业，一所布鲁克林区的学校则将作业仅视为“可选项”。

Jennifer Nelson（詹尼佛·尼尔森）在《旧金山纪事报》的《取消作业》一文中称，当我们希望孩子学业得到提升的同时，孩子有时间玩，有时间读书，有时间参加社会活动，也是至关重要的。

聚焦4：作业的出路是什么

“家庭作业有无用”的讨论渐渐明朗，但对于一些国家，似乎取消家庭作业是几乎不可能的事情。姑且认同家庭作业存在的合理性，更需要讨论的是，学生需要什么样的家庭作业。新加坡的家庭作业专题化，美国小学生的家庭作业偏重动手的实践性，中学生和高中生侧重思维的训练和研究性。

Alfie Kohn（艾菲尔·科恩）认为，适合给学生三种作业。第一种是适合家庭的活动。例如要孩子采访父母的家庭历史，或要求父母解释他们是怎么学习的。要求学生把在课堂上的一些问题带回家也很合理。例如在厨房内进行一个实验，这个实验应该由学生自行设计，而且最好是复制他们课堂上所做实验的发现。这类家庭作业有助于家庭与学校之间的联结，这也应该是家庭作业的重要功能之一。

第二种是通常不会被想成是家庭作业的家庭活动。知名教育工作者Deborah Meier（德博拉·梅尔）指出，孩子能够在家进行的最有用处和最感到满意的活动，是那些“在大人的陪伴下，花大量时间进行”的活动，以及学习规划、评估或创造的意义——通过烹饪、做填字谜、大声朗读、玩文字游戏、纸牌游戏或棋盘游戏，甚至一起观赏优质的电视节目、一起在网络上搜寻信息等。越是用这种活动来取代传统的学校作业，孩子在社交、情绪，甚至知识方面的发展就越好。如果孩子记录他们做了什么事情，大人会认为这些事情较有学业价值。如果想让孩子去思考一个活动的重要性，或他们对该活动的反应，那么文字记录可以刺激更多的思考，也提供了一个使用语言的机会。

第三种是阅读。持续阅读真正有价值的书籍能够帮助孩子成为更娴熟的读者。把阅读当作唯一的家庭作业是有利的，因为阅读本身就是件好事，同时，孩子也就不必做其他无意义的家庭作业。如果他们有机会和同学讨论所读的内容，就更好了。如果每个学生都能够对做什么家庭作业，而不是对什么时候做作业发表意见，效果可能更好。

在日本，较高年级的学生很少由教师指定家庭作业，例如“读第十二章，做偶数编号的习题”一类，反而是教师期望学生会花时间“温习当天的授课内容，并预习次日的课程”。在费城附近的拉诺中学，有一个名为“探测”的课程，其内容是学生进行他们自行设计的大型长期计划，并且在放学后继续研究和规划。

在开放式的安排中，教师没有给学生布置作业，因此学生可以自由选择自己的活动，而这些活动或是继续在课堂上发生的事情，或是受到课堂上所发生的事情的启发。有自主权的感受可以促进有意义的学习。

美国密苏里的哥伦比亚大学心理学教授Harris Cooper（哈里斯·库伯）和他的研究小组曾提出关于如何布置家庭作业的建议已被教育行政部门采纳，其中包括：家庭作业一定要有必做部分；家庭作业一定要有选做部分；家庭作业中涉及的内容都应对课堂教学内容构成有益的补充；家庭作业应该关注简单的技能或整合已掌握的各种技能；学校不应过多地向家长强加指导家庭作业的责任。 

不同来源的案例证实，在没有传统作业的情况下，学习效果非凡。当家庭作业没有横阻在前时，孩子可以自由地去做更多重要的、激发他们思考的，以及他们认为有情趣的事情。

德国的情况是怎样的呢？德国孩子用不用写家庭作业？作业负担重不重？父母用不用帮助孩子检查作业？德国在家庭作业方面有哪些规范和做法值得我们借鉴？

德国学生用不用写作业？

德国多数联邦州禁止中小学在周末、法定节日和假期给学生布置家庭作业。不过，这里也有例外。假如学生在学期当中因为生病或其他原因缺了很多课程，在学生自愿的情况下，教师可以通过安排作业帮助学生在假期学习课程内容。

周一至周五，德国中小学可以给学生布置家庭作业。这里需要区分两种情况：如果是在全日制学校，学生可以在学校里找时间完成作业，因此，通常不需要在回家后写作业；如果学生上的是半日制学校，教师通常会给学生留一些家庭作业。不过，为了避免学生作业负担过重，德国多个联邦州通过学校法律或学校规章对此做出了时间上的限定。例如，在北威州，如果是半日制的学校，小学一至二年级的学生每天写作业的时间不能超过30分钟；小学三至四年级的学生不能超过45分钟；中学五至七年级的学生不能超过60分钟；中学八至十年级的学生不能超过75分钟。但是，在一些联邦州，政府没有通过法律或规章对作业及完成时间做出统一的规定，而是让学校会议和班级会议自己决定。

德国学生作业负担重不重？

对于作业负担，我们可以首先从学生完成作业的时间来衡量。此前，德国《父母》杂志进行了一项网上调查。在参加调查的502位父母中，有5.98%的父母表示，他们的孩子每天写作业的时间在15分钟以内。25.7%的父母表示，孩子每天写作业的时间在15分钟至半小时之间。44.22%的父母表示，写作业的时间在半小时至1个小时之间。19.92%的父母表示，写作业的时间在1至2个小时之间。只有4.18%的父母表示，他们的孩子每天写作业的时间超过了2个小时。这说明，德国多数孩子（76%）每天写作业的时间低于1个小时。

另外，根据2012年国际学生评估项目（PISA）的调查，在经济合作与发展组织（OECD）成员国中，15岁中学生平均每周花4.8个小时完成作业。德国15岁中学生每周花4.7个小时完成作业，即平均每天不足1个小时。作为比较，我国上海中学生每周花13.8个小时写作业，近乎是德国同龄学生的3倍。根据2015年国际学生评估项目调查，德国15岁中学生每周在校外的学习时间是11个小时。而中国学生每周在校外的学习时间是27个小时，几乎是德国学生的2.5倍。这里所说的校外学习时间包括完成家庭作业、课外补习和自学的时间。

除了时间投入这一衡量标准之外，人们也可以从作业的难度来衡量学生的作业负担。德国《父母》杂志的网上调查显示，16.53%的父母表示，他们的孩子经常感到作业过难，即作业让孩子感到超过了自己的能力。32.27%的父母表示，孩子只是偶尔感到作业过难。33.86%的父母表示，孩子很少感到作业过难。17.33%的父母表示，孩子从未感到作业过难。由此来看，德国多数孩子并未觉得作业过难。

此外，衡量作业负担是否过重，还可以看孩子是否因为写作业而放弃自己的业余爱好和活动。在德国《父母》杂志的调查中，11.16%的父母表示，孩子“经常”因为学校的学习而忽略自己的爱好和朋友。29.08%的父母选择的回答是“偶尔”，32.07%的父母的回答是“很少”，27.69%的父母的回答是“从不”。以此看来，对于绝大多数孩子来说，学校的学习任务并没有妨碍他们追求自己的爱好和陪伴朋友。这说明，德国中小学生的作业负担不算重。当然，这里分析的是群体现象。对于即将参加高中毕业考试的部分学生来说，他们在学习上的负担和压力可能会高于普通的中小学生。

德国父母是否帮忙写作业？

德国《父母》杂志的调查显示，30.88%的父母“经常”陪孩子完成作业，29.08%的父母“偶尔”陪孩子完成作业，19.92%的父母“很少”陪孩子完成作业，20.12%的父母“从不”陪孩子完成作业。可见，并非所有的父母都会帮助孩子完成作业。对于父母是否应该帮助孩子完成作业这个问题，人们的看法不一。

有些人明确反对父母提供帮助。例如，德国教师联合会的主席克劳斯认为，父母不应帮助孩子完成作业。父母只需要确保让孩子自己去完成作业就行了，不要去管他如何完成。只有这样，孩子才能学会独自负责。教师们并不想知道，妈妈是如何聪明地解决了带有一个未知数的数学方程式。如果所有的孩子都带着完美的作业来学校，教师就会受到误导。

萨克森州文化部长库尔特表示，学校所安排的作业应该让孩子不需要父母的帮助就可以完成。在汉堡父母协会主席皮特里西看来，如果父母必须要帮着孩子做作业，那么，孩子所上的学校就不是一所好学校。因为这样一来，家庭作业就会加大家庭环境对孩子学习成绩的影响。

也有些人认为，父母应该帮助孩子完成作业，不过，他们同时也强调父母要注意正确的方式和程度。例如，图林根州的文化部长马奇表示，欢迎父母在孩子完成作业时提供帮助，提供有用的建议。作为教育监护人，他们本来就应该始终参与孩子在学习方面的发展。不过，父母不能全盘代替孩子完成作业，因为这对孩子没有任何益处。

作为学生群体的代表，《明镜》周刊学生报刊竞赛的冠军斯泰尼格认为，父母在孩子做作业时提供帮助是非常重要的。他们可以提问单词，或做类似的事情。这样他们就可以更好地了解自己的孩子是否跟得上教学内容，以及他们是否做了作业。

图宾根大学的教育学教授特劳特维恩对家庭作业问题有深入的研究。他在一个访谈中指出，父母对孩子提供帮助不应该是长期性的。他的同事、图宾根大学的寇勒教授也表示，如果父母持续不断地在孩子做作业时提供帮助，从根本上说，就是在告诉孩子，他们并不相信孩子自己的能力。这种态度会转移到孩子自己身上，导致孩子不相信自己可以独立自主地完成作业。此外，这么做还让孩子无法获得美好的、激励性的成功体验。因为这种体验只有在孩子自己完成作业后才会获得。

由此来看，无论是赞同还是反对父母在孩子写作业时提供帮助，人们在有一点上的看法是一致的，那就是要确保作业可以促进孩子的独立自主性。为此，父母应学会放手，让孩子自己负责自己的事情。

因为担心孩子不自觉，有些父母会不断地提醒、批评或向孩子施加压力。这种做法不仅会伤害孩子的学习兴趣和自主性，还会让他们形成心理上的依赖。因此，父母不必为孩子不完成作业而焦虑。有时候，让孩子没有完成作业就去学校也是必要的。让孩子承受自己不完成作业的后果，认识到自己的错误，未尝不是一种有效的教育策略。

什么样的作业是理性的？

德国中小学生在周末和假期可以享受这一闲暇时间，从事自己爱好的活动。在平时，学校可以给学生安排作业。不过，在这里，不管是由州政府统一规定，还是由学校自主决定，在安排作业时均会注意保持一种平衡，既要让学生通过作业学会独立自主的学习，学会自我激励和自我管理，也要留有足够的时间让学生参加其他的课外活动，不妨碍学生的全面发展。

对于父母是否要帮助孩子完成作业这个问题，人们的做法和看法不一。不过，对于父母应该如何提供帮助，人们基本上达成了共识，即父母应该关心孩子的作业，在情感上提供支持，但应该注意让孩子独立自主地完成作业，培养他们的自我管理能力，不让他们养成依附父母的习惯，不剥夺他们通过独立完成作业获得成就感的机会。

从德国的经验中，我们可以获得的启发是，政府应该按照学生的年级对作业的规模做出限定，让作业保持在合理的规模，让父母基于自愿的原则来决定是否以及如何帮助孩子完成作业，不要让家庭作业成为孩子和家庭的负担。只有这样，家庭作业才是理性的、有益的。如果学生没有父母的支持就无法独立完成作业，就说明学校在布置作业方面出现了问题。这样的家庭作业不仅违背了培养学生独立学习能力的初衷，还会让学生的学习成绩依赖于父母的教育水平和参与程度，加大教育不公平的问题。

 各国的具体做法列举

除了家庭作业时间量的规定，在家庭作业的形式上，很多国家也作了一些尝试，各有特色，但具体做法很多，不可能加以穷尽。本文用列举的方法举几例加以说明。

[例一]:布置能刺激学生思考和综合运用各种能力的作业

以下是美国家庭作业的一些题目：

(1)打开盛放杂物的抽屉，列出22种名词和称呼；

(2)运用华盛顿卖除臭肥皂的事撰写一个30秒钟的广播稿，要插入他作为将军角色的有关4个事实；

(3)在室外坐5分钟倾听各种声音，再化5分钟听那些你能听清的声音，选出你最喜欢的5种声音，根据其中一种写首诗；

(4)为学校安排10种新的课程，给校董事会成员写一封信说服他们执行其中的一种；

(5)列举答案是54的10个不同问题、情境。

类似上述的题目需要学生将两种完全没有关联的事实或概念联系在一起，综合不同场合、学科和资源中获得的信息，进行综合思考。

例三：英国一小学用“家庭学习”取代传统的“家庭作业”

由伦敦北部的柯尔津治小学校长雪莉·博费提出。她认为：我们希望孩子把学习当作乐趣，而不是苦差事。在她的学校，有关计算、语法、拼写的作业量减少。取而代之的是关于制作模型、参观博物馆、烹饪和参观艺术活动的作业。一项作业要求家长带孩子一起烤面包，还有一项要学生了解本地概况。
这样的作业形式密切结合学生的生活实际，从生活出发，易于激发起学生的积极性，而且使家长融入到家庭作业的改革之中，在美国20世纪90年代也出现了交互式家庭作业，即教师和家长参与到学生作业中的TIPS，符合家校合作的理念。