《由“剑”说开去-金属性质的复习》教学设计

一、课题（学科和年级）

本教学设计是九年级化学上第五单元的复习内容。

二、教材简解

“金属的冶炼与利用”是初中教材首次系统学习有关金属的化学知识。在前几章学习中，学生对物质组成及表示方法、质量守恒定律、化学方程式等基础知识有了一定的了解，对化学探究学习活动也有了一些实践体验。但是学生学习完本章知识后，知识点比较零散，不成体系，运用知识解决问题的能力比较差。本节课主要是通过越王勾践剑情境，指导学生巩固所学的知识，归纳零散的知识点，让学生不断体验进步与成功，从而培养学生的化学核心素养，增强学生的社会责任感。

三、目标预设

1、知识目标：了解金属的物理性质，认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用；掌握金属的一些重要化学性质。

2、能力目标：通过比较学习，帮助学生形成获取信息和处理信息的能力，并构建出与金属材料相关联的知识体系。

3、情感目标：激励学生的参与意识，在小组及探究活动中增进合作、增进友谊。并使学生体会到化学学科不是孤立的，它影响到方方面面，我们的生产生活离不开化学。

四、重点、难点

重点：1、金属的化学性质；

      2、金属活动性及其应用。

难点：1、引导学生从生产、生活实践中学习知识，并运用科学知识指导生产；

      2、结合金属知识的复习，帮助学生加深对化学方程式等知识的理解，提高运用能力。

五、设计理念

1、运用建构主义理论，整堂课的教学，通过越王勾践剑情景教学，设置学习任务，引导学生归纳整理知识，构建知识体系，使其学会学习。

2、秉承在思中学，学中做的思想，通过比较学习，帮助学生形成获取信息和处理信息的能力。

3、本堂课主要运用小组合作学习模式，让学生在合作的过程中互帮互助，发挥各自才能，获取、掌握、运用知识。

六、设计思路

通过《国家宝藏》中越王勾践剑导入，激发学生的参与意识，引发学生提问。整个教学过程分为三个部分，逐一解决学生的疑问。第一部分主要解决铜是如何铸造的这一任务问题。第二部分是主要围绕两个任务问题进行：（1）是越王勾践剑为什么千年不腐；（2）是其它剑为什么会生锈。第三部分是通过回顾和小组讨论的方式解决金属的维护问题。最后展示青铜器实际的处理过程。整个课堂课堂充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在学生的参与中逐步复习知识，渗透化学知识和化学理念。

七、教学过程

【导入】：今年有一个比较流行的综艺节目《国家宝藏》，上面有一期介绍了越王勾践剑，关于这把剑你想得到什么信息呢？

【问题1】根据剑的组成我们知道剑属于合金，合金有什么特性？这些特性有什么决定的？

【设计意图】通过电视节目调动学生的学习兴趣，引发学生的参与意识。通过问题1让学生体会组成和性质之间的关系。

板块一：金属的铸造

【提问2】古人是如何得到铜来的呢？结合已学知识，与资料卡进行对比，得到古人炼铜的方法，并选择发生装置。

【设计意图】 学生通过阅读资料卡进行提炼知识，体会化学在人类发展文明史中作用的同时，利用对比的方法比较不同时期炼铜方法的不同与原理，有利于提高学生的化学学科素养和化学信息素养。同时，发生装置的选择及炼铜中问题的解决，提高了学生的独立学习能力，充分体现了学生学习的自主性。

【拓展延申】你能不能将CO还原氧化铜的实验装置稍作改进，一方面能避免CO对环境的污染，另一方面能充分利用能源。

【设计意图】通过问题的提问和设计，引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，有利于培养生的环保意识和化学思维能力。

板块二：金属的防护

【提问3】为什么越王勾践剑千年不腐呢？

【设计意图】通过观看视频，全员参与，全员总结。同时充分利用资料卡的信息，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决问题的能力。

【小组讨论】为什么与越王勾践剑同一时期出土的青铜剑会生锈？

【设计意图】通过第五单元的学习，学生已经掌握了关于金属锈蚀与防护的相关知识点，但都是零散的知识点，不成体系，在解决相关问题时，不能及时提取相关的知识。通过与上一问题的对比以及小组讨论，降低了问题的难度，有助于帮助学生形成比较完整的知识体系，引导学生辩证的看待事物，同一类事物间既有共性又有特性。

【沙场点兵】探究铜生锈的条件

【设计意图】控制变量法是解决化学问题的重要方法之一，通过上述任务的设置，已为该问题奠定了良好的基础。本任务的设置是试图引导学生从元素的角度出发，利用对比和控制变量的方法，引导学生建立相关物质的“元素观”。

板块三：金属的维护

【提问4】哪些方法可以除锈？

【交流与思考】用稀盐酸除铁锈时有什么注意事项？

【设计意图】通过前两个板块的学习，学生有了大量的输入，本版块的学习是帮助学生正确处理证据推理与模型认知、变化和守恒之间的关系，树立正确的价值观，化学来源于生活、回归于生活、服务于生活，增强对自然和社会的责任感。

八、个人体悟

由于初中化学开设在初三，对化学学科的定位常常是中考学科而不是启蒙学科，中考成了化学教学的主要目标。在日常教学中，上课过程，教师注重知识的传授而非知识的形成，学生不能体会知识背后的化学核心素养以及思维的形成。学生的学习过程也是比较机械的，兴趣点不浓，无法对化学学科和知识感兴趣。因此，有必要创设有意义的学习情景，为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生参与进来，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时做出更理智、更科学的思考和判断。”