浅谈核心素养视野下的初中物理教学活动化作业研究

常州市滨江中学    陈吟梅

摘要：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。本文通过两个教学案例探讨了在物理教学中如何通过活动化作业的形式实现核心素养的教学转化

关键词：核心素养  初中物理   活动化作业

近年来，随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在：“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。在此背景下，核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。2014年，教育部出台《教育部关于全面深化课程改革?落实立德树人根本任务的意见》，要求“根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化……提出各学段学生发展核心素养体系”。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》发布制定了中国学生发展核心素养体系，包括6大素养18个基本要点：人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣），科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究），学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识），健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理），责任担当（社会责任、国家认同、国际理解），实践创新（劳动意识、问题解决、技术运用）。

具体到物理学科，新修订的高中物理课程标准，将物理课程目标中的三维目标深化为“物理核心素养”。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。物理核心素养包括四大要素：1.物理观念；2.科学思维；3.实验探究；4.科学态度和责任。和四大要素相对应的14条具体要求，就不在此一一列出。而作为一名一线物理教师，最为关心的是就是核心素养体系将会对课程、教学产生什么影响？如何在日常教学中实现核心素养的教学转化？

一、关注学科背后的“人”：培养“全面发展的人”

案例一：在八上第四章第二节《透镜》的教学中，我首先让孩子们通过一些活动认识了凸透镜和凹透镜的区别以及分辨方法，再让他们知道了关于透镜的几个术语：光心、主光轴、焦点、焦距。然后我提出一个问题：我们每个同学桌上都有一个凸透镜，但是有的个头大，有的个头小，它们的焦距是否相同呢？

学生齐声说：不相同。

师：同学们的猜想是否正确还要靠事实来证明。你能想办法测出你手头的凸透镜的焦距吗？

学生讨论后认为可以利用太阳光通过凸透镜聚焦的方法来测。

师：太阳光从很遥远的地方传来，可以看作是平行光。下面请两个同学为一小组，按照你们小组讨论的方案，去教室外面测出凸透镜的焦距，给大家五分钟的活动时间。请在活动的时候尽量保持安静，不要影响到其他班级上课。

学生在测焦距的时候，教师可以选取几组作为典型拍照。等同学们回到教室以后，把这几张照片投影展示给全班同学看。

师：你认为这几种测量方法，哪种测得的焦距最准确，其他的各有什么问题？你能把正确的做法描述一下吗？

学生讨论后回答。

案例反思：对于如何让学生掌握用“平行光聚焦法”测凸透镜的焦距，如果教师只是口头上说明一下方法，强调几个注意点：比如透镜正对阳光、在白纸上找到最小最亮的光斑等，学生肯定印象不深，能记住也是靠死记硬背。而如果让学生积极参与到测焦距的活动中来，既培养了学生学习物理的兴趣，又锻炼了学生的观察能力、动手能力，合作与交流能力，最后教师再利用实验照片来帮助加深理解，由学生自己总结得出如何测焦距的准确表述。如果能再追问一下：凹透镜能否用这种方法来测焦距？为什么？并让学生把凹透镜也放到阳光下看看形成的光斑形状和亮暗程度，学生对于凸、凹透镜对光线的作用一定有非常深刻的印象，也为后续的学习打好基础

二、把 " 知识为本 " 的教学方式转变为 “ 核心素养为本 ”

案例二：在“蒸发”的教学中，当新授内容结束后，我提出了一个问题：夏天，我们会用扇扇子或开电风扇的方法让自己凉快些，你能说明其中的物理道理吗？学生有的回答是因为吹的是冷风，有的回答是扇的风降低了空气的温度，也有的回答是风加快汗水的蒸发，而蒸发要吸热。

师：到底哪位同学说的是正确答案呢？同学们能否通过小组讨论，设计出实验来证实这几个答案的准确性。

学生四人一组，开始讨论。

小组A代表：用扇子对着温度计的玻璃泡扇风，同时观察温度计的示数有没有降低，如果降低了说明是由于风降低了空气的温度，如果示数没有变化说明风不会导致降温。

师追问：温度计的玻璃泡是干的还是湿的？为什么？

小组A代表：应该是干的，要排除水蒸发吸热这个因素，不能有两个变量。

师：下面就请同学们按照小组A的方法完成这个活动。

学生通过这个活动发现扇风并不能使温度下降。

师：如果对着湿的玻璃泡扇风，情况又会怎样呢？

学生齐声回答：温度计的示数会下降。

师：请大家通过实验验证一下。

学生继续活动，观察实验现象。

教师请小组B的代表汇报实验结果，最后分析得出扇风凉快的原因是风加快水的蒸发，而水蒸发要吸热。

案例反思：如果单纯是让学生做这一道题，然后教师讲解，学生只能被动接受，学生参与课堂的力度差，学习效果不佳。而我通过这个课堂活动打破了学生的错误认知，加深了学生对蒸发吸热及影响蒸发快慢因素的理解，印象也比较深刻。而且还可以让学生进一步画出温度随时间变化的图像，并对图像中温度变化的原因进行分析，相信学生的学习效率和效果会非常好，以后做到此类题目的正确率肯定很高。

通过上面两个案例，我认为教师可以尝试把作业中的一些重点题目和易错题设计成学生易活动的内容，选择一些在课堂教学时进行。活动化作业可以使课堂教学更加丰富多彩，发挥学生的自主学习能力，形成合作探究的学习方式。重视学生学的过程，让学生在学中做，在做中学，提高学习效率，培养学生的物理学科核心素养。教师可以运用启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方式，以及问题导向式、小组合作式、主题探究式等多种学习方式，让教师成为学生的组织者、指导者和促进者。

我们必须聚焦学生的学习，不断持续提升学生的学习力。一是教师要内化三维目标、学科素养、学科方法三者之间的关系，必须厘清它们之间的关系和学科素养以及核心素养之间的内在关系。真正的核心素养落地不只是有路径就可以，必须有一个外在的组织形式，这就是合作学习，合作学习里有倾听、有尊重、有包容、有沟通，所有核心素养所要的东西都在这里面。用两句话概括我们核心素养的教学转化之道，那就是以生命视角重构课堂，用设计思维改变教学。在设计学习上，我思考了四个问题：第一，要发展学习目标，让学生的学习从发现开始，这是前提。第二，要寻找学习路径，让学生的学习策略多样化，可以是自主学习、探究学习、合作学习；可以是主题式学习、项目式学习；可以是线上学习、线下学习、兼而有之的混合式学习。第三，我们要检查学习结果，让学生的学习具有有效性。第四，我们要拓展学习的延伸，让学生的学习具有可持续性。

核心素养的提出，让我们从学科的知识和技能中跳出来，真正开始专注学科背后的人，核心素养实际上是关乎人性、人的生存和发展的素养。核心素养要求教师在学科教学中眼睛不是盯着学科，而是盯着背后那个人，那就是以学生为中心、以人为本，就是围绕人与人、人与自然、人与社会这三个方面真正理解、践行。让这个人完整地认识这个学科，完整地认识这个世界，继而完整地认识自己，让每一个人真正成为他自己成为一个能够使自己幸福和使他人幸福的人。

参考文献：

1.  禇宏启：《核心素养的概念和本质》《华东师范大学学报》2016年第1期