活动具体内容（附照片文字）：

《声现象》教材分析

陈：本章前两节课属于知识探究性教学。课堂上拟采用激励教学法、实验认知法、直观教学法等教学方法进行教学。在教师的导控下创设教学情境，提出探究的问题，学生边观察、边思考，并通过分组实验亲自来进行论证，最后小组交流进行归纳总结，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。

作为教师要有效地培养学生良好的学习习惯，教给学生正确、科学的学习方法，使学生终生受益，根据学习目标的要求，学生学习主要采用以下学习方法：比较归纳法、类比法、猜想法。让学生利用身边或随手可得的物品如“尺子、纸张、橡皮筋”等，使其发声，比比看谁的发声更特别，并观察、思考、总结发声物体的共同特点，得出结论即：声音是由物体振动产生的。然后通过演示实验：振动的音叉激起水花、随鼓面跳动的桔子皮，用视听的冲击力使学生进一步理解结论，同时让学生举出一些自然界中有趣的发声现象，如优美的琴声、蜜蜂的“翁翁声”等，使学生进一步感悟到物理就在身边。

“声音是如何传播的呢？”学生讨论、猜想，通过多媒体课件向学生展示水波的形成与传播过程。引导学生进行类比，思考一下：振动物体所发出的声音可能会以什么形式向远处传播？总结得出声音以声波的形式向外传播。随即创设神七宇航员交谈情境引出问题：宇航员之间是通过什么进行交谈的？他们为什么不能直接进行交谈？声音在传播的时候有什么条件呢？

引导学生把线放耳朵里，听到的声音比不放响的多。这个实验简单易行，而且有力地说明了声的传播需要物质，得出声音可以在固体中传播。进一步引导学生提出问题：还有没有其他方法可以说明固体能传声?液体、气体能传播声音吗？

总之，教师的教学要从教学实际出发，充分考虑八年级学生的心理和生理特点，贯彻了课程标准提出的探究教学的基本理念。以教材为平台，给了学生十分宽松的思维和活动空间，由学生通过探究、讨论交流、归纳总结等形式来获取和掌握知识，为学生的终身学习打好坚实的基础。